Para leer

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS la informacion que se presenta a continuación corresponde a algunos fragmentos de varios trabajo investigativos sobre las competencias investigativas y su clasificación. Para definir el concepto de competencias investigativas, es preciso contextualizar un poco sobre el concepto simple de Competencias. La palabra “competencia” tiene su origen en la palabra latina competeré, que significa “aspirar” o “ir al encuentro“. En español, se derivan dos sentidos, uno que tiene que ver con la idea de competitividad y otro a la capacidad o autoridad para realizar algo. El diccionario de la Real Academia Española (2001) tiene entre sus definiciones para competencia el de disputa entre personas y rivalidad para obtener una misma cosa. Legarde (2008) presenta un estudio de la definición del concepto de competencias por varios autores: Para Chomsky (1965) son el conjunto de reglas que posibilitan la generación de varios desempeños. Para Mc Lagan (1997) son consideradas como tareas o referentes en general para la realización de un trabajo. Schroeder (1989) se enfoca hacia los comportamientos que producirán una mejor actuación en grupos de trabajo. Llopar (1997) especifica las competencias individuales o la capacidad para desempeñar funciones relativas a su ocupación. En términos generales el significado de competencia tiene que ver con la habilidad de las personas para intervenir en un campo determinado. En este sentido, se requiere definir cuáles serían esas tareas, acciones, desempeños que hacen parte de la investigación, para definir las competencias investigativas. Desde esta lógica Huerta et al (2007) articulando la formación profesional al ámbito internacional (proyecto Tunning, 2007) le agrega al concepto de competencias, el proceso evaluativo. En este sentido señalan: El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas. (Huerta et al. 2007: p 3) Para Huerta la evaluación permite identificar el progreso de la formación desde las competencias que se esperan lograr y para ello son claves las directrices y lineamientos previos que enmarquen el proceso de formación, en este contexto la formación investigativa. Además, induce hacia la valoración consciente de las fortalezas y limitantes individuales que deberán superar los estudiantes y formadores en el proceso de formación. En este sentido el componente evaluativo propuesto por estos autores, viene en coherencia con esta investigación, pues tanto la formación como la práctica investigativa deben ser sometidas a procesos rigurosos de valoración, en este caso los procesos de investigación realizados por maestros en formación y los planes curriculares de los maestros formadores, lo cual implica identificar los criterios de desempeño que se tienen establecidos en la IENSUR, los cuales deben ser coherentes con los de cualquier programa de formación profesional. Hasta aquí el concepto de competencias plantea la necesidad de establecer criterios de desempeño que puedan ser evaluados. Se requiere precisar cuáles serían los más adecuados en cuanto a la formación y la práctica pedagógica investigativa, por tanto, a continuación se hará una aproximación al concepto competencias investigativas en clave de la formación de maestros. Para el proceso de análisis se toma el texto Formación para un nuevo profesionalismo de Beatriz Avalos (2007) en él se define como competencia la resolución de problemas, entendida esta como la capacidad de: ‘diagnosticar y proponer salidas, ponerlas en práctica y verificar su efecto a través de medios formativos como el estudio de casos, observación y trabajo de aula frente a situaciones de diversidad o conflicto, enfoques constructivistas y la investigación acción’. (2007. P.231) de este modo la propuesta de Avalos permite clarificar la formulación de problemas, como uno de los criterios a desarrollar en la formación investigativa y a confrontar en la práctica pedagógica investigativa. Por ello se entenderá aquí por formulación de problemas, el proceso que implica describir el problema, hacer lectura de la realidad, confrontarla con la teoría e investigaciones relacionadas con la realidad objeto de estudio y a partir de este ejercicio formular el problema de investigación.(Gómez, A. Ana I y Gómez, M Diana M(2014) A continuación se les presenta otro análisis teórico sobre las competencias investigativas elaborado por Sandra Castillo(2008) Las competencias investigativas han sido objeto de revisión por parte de una gran cantidad de autores, sin embargo, pese a las diversas caracterizaciones y descripciones realizadas, en esencia, vienen siendo las mismas competencias. Es decir, aunque las clasificaciones luzcan diferentes hay ciertas cualidades y capacidades, tanto individuales como colectivas, que son necesarias en la formación de un docente investigador, a saber: observar, preguntar, registrar, experimentar, interpretar, analizar, resumir, escribir, ser crítico, tener sentido de cooperación y colectividad, predecir y poseer valores éticos y morales. Ayala (2006) afirma que una característica en la cual coinciden todos los autores que han profundizado acerca de las competencias investigativas es el “sentido común”, e indica que esta competencia sólo se obtiene al saber relacionar y unir muchas características que concluyan en la facilidad para investigar. Adicionalmente, en su investigación, propone la unión de los esquemas de Borrero y Guarín, a fin de determinar una guía sobre la estructura de competencias investigativas necesarias. Con base en dicha información, la autora de la presente investigación la sintetiza en la Tabla siguiente Campo de competencia Competencias Meta-competencia mental la estructuración y dominio propio de cada de los procesos cognoscitivos e intelectuales que lleva la construcción de habilidades de pensamiento que conlleven al entendimiento de una lógica de la investigación Observación y asombro Descubrir Consultar Interpretar o criticar analíticamente Desarrollar, construir o crear teorías y modelos Meta-competencia procedimental la capacidad de realizar, detectar, demostrar y poner en acción las funciones y actividades permanentes precisas, eficaces y eficientes para llevar a feliz término la tarea investigativa. Esta metacompetencia está relacionada directamente con los procesos metodológicos e incluye el diseño, la experimentación, comprobación y sistematización. Diseño Experimentación Comprobación sistematización Meta-competencias comunicativas-interpersonales los procesos que debe tener el investigador para dar a conocer sus productos investigativos, pero aun más que lo anterior, es la capacidad para hacerlos atractivos y útiles a la sociedad del conocimiento. Estas meta-competencias están compuestas por competencias tales como: crear literatura y discurso, comunicar, sensibilizar y el trabajo en equipo. Crear literatura y discurso Comunicar Sensibilidad Trabajo en equipo TABLA 1 – Esquema Borrero y Marin – elaboración propia de Castillo (2008), basada en la clasificación de Ayala (2006). Muñoz et al. (2006), insisten en la importancia de desarrollar las Competencias investigativas necesarias para que los educadores en proceso de formación logren interpretar, argumentar y proponer alternativas a las posibles problemáticas que puedan surgir y que caracterizan un aula de cualquiera de los diferentes niveles Educativos. 1. plantear preguntas tanto en la lógica del descubrimiento (investigación cualitativa) como en la lógica de verificación (investigación cuantitativa) de tal manera, que se haga énfasis en la secuencia para buscar información mediante los diferentes instrumentos que existen para tal fin, encuestas, entrevistas, etc. 2. Competencias observacionales siendo la observación y el registro la base en el proceso investigativo, se hace necesario que el investigador esté “presente” por ello debe poseer competencias que agudicen la observación para que sus percepciones sean selectivas, al decidir qué registra y cómo lo escribe ya se da un proceso de interpretación. En la observación participante se caracteriza por poseer cuatro grados de observación, es así como Muñoz et al. (2006) describen cuatro tipos de observación dependiendo de la presencia y participación del investigador en el campo de acción y la situación investigada. Si el investigador sólo observa y toma el rol de espectador se trata de la observación pasiva, entre tanto, si el investigador busca un balance entre la observación y su participación con su experiencia o con los actores de la investigación, entonces se habla de una observación moderada. La observación activa da muestra de un investigador que sigue las reglas del grupo en estudio y se involucra con su comportamiento para compartir con individuos que ya tienen una serie de normas de convivencia, por lo que estas formas directas de relaciones interpersonales permiten desentrañar significados émicos y en consecuencia permite hacer inferencias e interpretaciones aproximadas a la realidad. Para finalizar con esta clasificación, la observación completa estudia una situación en la que el investigador es ya un miembro más del grupo, identificado totalmente con él. Esta observación proporciona un alto grado de confiabilidad, por el mismo grado de Compenetración con el grupo. 3. Competencias analíticas que tienen que ver con el sentido que debe dársele a los datos cualitativos y para elaborar categorías de significado a partir de la información recolectada durante el trabajo de campo. Las competencias se orientan hacia la comprensión en profundidad, a partir de datos procedentes de escenarios, actores y actividades en contextos educativos donde está inmerso el investigador. A su vez incluye la identificación de los elementos del dominio cultural y la determinación del foco etnográfico de la investigación. 4. Competencias escriturales referidas a las competencias relacionadas con el informe narrativo, las competencias precedentes son la base para el desarrollo de las competencias escriturales. Se hace énfasis en la redacción de textos y el informe final del trabajo del investigación con las características propias de ésta, ya sea cualitativa o cuantitativa, de tal manera que la redacción tenga orden, lógica, propiedad y estilo Campo o competencia Descriptores Competencias para preguntar Desarrollar habilidades para el manejo eficaz de la pregunta cualitativa para ordenar los elementos y fenómenos de la investigación, es decir, preguntas etnográficas. Estructurar un esquema útil para la realización de la entrevista etnográfica. Competencias observacionales Observar, lo cual incluye grados de observación participante: pasiva, moderada, activa y completa. Registrar, en esta competencia deben desarrollar habilidades para registrar las observaciones. Aquí se empiezan a desarrollar las competencias escriturales iniciales. Competencias analíticas Análisis de datos cualitativos Establecimiento de categorías de significado Clasificación de relaciones semánticas Distinguir y elaborar los diversos tipos de dominio Competencias escriturales Redacción del informe final de la investigación. Desarrollar redacciones que tengan orden, lógica, propiedad y estilo. Socializar el informe escrito a través de los pares en eventos y congresos. Competencias investigativas – elaboración propia de Castillo(2008), basada en la clasificación realizada por Muñoz et al. (2006). Competencias Investigativas – elaboración propia, Castillo (2008). Tanto en el manual de Muñoz et al (2001) como en la investigación de Castillo (2008), se denominan dos competencias observacionales y analíticas con los mismos criterios, pero la habilidad para preguntar en Muñoz et al (2001) se amplía a los dos paradigmas de investigación mientras que en Castillo (2008) se suscribe a la etnografía. Las competencias cognitivas propuestas por Castillo (2008) se pueden asimilar a las Competencias Observacionales de Muñoz et al (2001) puesto que en ambas se busca el desarrollo de habilidades para observar y registrar lo observado saber ver la realidad y más allá de ella. En el aspecto metodológico se puede hacer un acercamiento de las competencias cognitivas, procedimentales y analíticas, de Castillo, con las Competencias analíticas de Muñoz et al. Y las escriturales de Muñoz et al, se asimilan con las comunicativas de Castillo. La diferencia de las dos propuestas radica en las competencias Tecnológicas e Interpersonales que Muñoz, Quintero y Munévar (2001) no presentan. Este ejercicio comparativo permite, para el desarrollo de esta investigación, reelaborar una propuesta integrada de ambas posturas y con fundamento en el enfoque crítico social que busca el aporte de las capacidades individuales al beneficio colectivo. Se establecen como criterios los protocolos de investigación para el desarrollo de cualquier tipo de investigación. 1. Competencias observacionales capacidad para saber ver la realidad en la superficie y en la profundidad cotidiana. Esta habilidad se evidencia en todo el protocolo investigativo. 2. La habilidad para preguntar le proporciona al investigador cualitativo elementos para formularse preguntas abiertas y sin suposiciones para encontrar las respuestas que le den solución al problema viable. En esta competencia se inscribe como criterios la indagación previa en el estado del arte y el planteamiento del problema formulado claramente y sin ambigüedades, igualmente los objetivos, las preguntas y la justificación de la investigación. 3. Las Competencias analíticas se observan en la aplicación de estrategias metodológicas que permiten al investigador analizar los datos a la luz del enfoque, los objetivos y las categorías de análisis. El protocolo investigativo que se inscribe en esta competencia es el diseño metodológico, el análisis de la información y la presentación de las conclusiones. El diseño desde el paradigma de la investigación cualitativa con enfoque crítico tiene como característica especifica el que es posible modificar desde la reflexión individual y colectiva. 4. Competencias comunicativas en las cuales se evidencia la habilidad para plantear una estructura textual que permita comprender los resultados de la investigación así como la capacidad de relacionarse con los otros para articularse en las dinámicas de disenso y consenso desde la argumentación científica. En esta competencia se inscribe el proceso de elaboración del informe final. 5. Y las Interpersonales para la sensibilización de los investigadores hacia la investigación como proyecto de vida y como una forma de tomar decisiones políticas correctas, con disposición para colaborar con el desarrollo de la ciencia al servicio de la sociedad, lo que implica el trabajo en equipo. La anterior clasificación aporta fundamentos conceptuales que permiten ver las competencias investigativas como el eje que transversaliza la investigación de carácter cualitativo en cualquiera de sus clasificaciones, para el caso de este proceso, la investigación formativa, pedagógica y educativa así como los procesos para la formación investigativa y la práctica pedagógica investigativa Referencias Castillo V Sandra(2008) Competencias investigativas desarrolladas por docentes de Matemática http://www.periodicos.ulbra.br/index.php/acta/article/download/64/64. Contreras Zeneyda de Jesús. Las competencias investigativas http://www.educando.edu.do/files/1713/3190/5240/Las_Competencias_Investigativas1.pdf Lara Disney. Ciudad Guayana, 2014. Competencias Investigativas. http://competenciaeducatmarelen.blogspot.com.co/ Gómez, A. Ana I y Gómez, M Diana. 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